Computación y Ensamblaje: Tesis "DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ¨A¨ DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE DE MANZANARES HUACHO 2 011"

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ¨A¨ DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE DE MANZANARES HUACHO 2 011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN

DE LA EDUCACIÓN

AUTORES:

Br. MICHELANGELO MELCHOR ZELAYA

Br. YENNY PILAR VILLANUEVA GONZALES

ASESOR:

Mg. LINO SOSIMO MIRANDA BLAS

LIMA – PERÚ

2013

DEDICATORIA

La Presente tesis de Investigación está dedicada a.

A mis padres, por la herencia de valores que me legaron y el incentivo Para trazarme grandes metas.

Con especial cariño para nuestros hijos, quienes son la razón y motivo para iniciar cada día con fuerza y energía y dar lo mejor de nosotros.

Los investigadores

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos los que nos han permitido aprender de su profesionalidad y experiencia, especialmente a nuestro asesor Mg.Lino Sosimo Miranda Blas; también alos catedráticos de la unidad de postgrado de la universidad Cesar Vallejo, a los compañeros de la maestría y a todos los expertos que consultamos. Nos sentimos agradecidos de todos nuestros educandos; cada uno de ellos nos ayudó a crecer profesionalmente.

También, nos estimuló mucho el apoyo y la comprensión de muchos de nuestros compañeros de trabajo, nuestros familiares y amigos, que siempre confiaron en nuestras posibilidades para alcanzar esta meta y nos apoyaron incondicionalmente con valiosos criterios y conocimientos para perfeccionar la redacción de la tesis

PRESENTACIÓN

La Presente Tesis titulada “Didáctica del docente de electrónica y su relación con el proceso de aprendizaje de los estudiante del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011” se desarrolló con la finalidad de “Establecer la relación existente entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje, de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la Institución educativa San José de Manzanares Huacho”.

En cumplimiento con el Reglamento de grados y Títulos de la Universidad cesar Vallejo para optar, el Grado Académico de Maestro en Administración Educativa.

Para viabilizar nuestra investigación se ha tenido en cuenta el esquema del informe de tesis que está dividido en seis capítulos:

En el primer Capítulo se abordan aspectos relacionados al problema de investigación, y sus respectivos componentes que son: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema , justificación, limitaciones, antecedentes; del mismo modo los objetivos: objetivo general y especifico.

El segundo capítulo está referido al marco teórico conceptual en donde se describen con amplitud respecto a la didáctica del docente (variable independiente) y el proceso de aprendizaje (variable dependiente).

El tercer Capítulo: se trata acerca del marco metodológico, este capítulo tiene por finalidad informar cómo se han recogido y procesado los datos para verificar una respuesta del problema de investigación; lo cual se divide en siete componentes que son: hipótesis, variables, metodología, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y método de análisis de datos.

El cuarto capítulo: trata sobre el procesamiento de datos y la síntesis e interpretación de los resultados de los cuadros estadísticos.

El quinto capítulo: trata sobre las conclusiones y sugerencias del presente trabajo de investigación.

Finalmente, en el sexto capítulo se presentan las Referencias Bibliográficas, fuentes primarias, secundarias y terciarias

INDICE

Dedicatoria ................................................................................................... ii

Agradecimiento ............................................................................................. iii

Presentación ................................................................................................. iv

Resumen ....................................................................................................... ix

Abstract ......................................................................................................... x

Introducción ................................................................................................. xii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema .................................................... 14

1.2. Formulación del problema ........................................................ 15

1.3. Justificación ................................................................................ 15

1.4. Limitaciones ............................................................................... 16

1.5. Antecedentes .............................................................................. 17

1.6. Objetivos

1.6.1. General ......................................................................... 25

1.6.2. Especifico ..................................................................... 25

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 26

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Hipótesis ..................................................................................... 50

3.2 Variables ..................................................................................... 50

3.2.1 Definición conceptual ................................................ 54

3.2.2 Definición operacional ............................................... 54

3.3 Metodología

3.3.1 Tipo de estudio ............................................................ 63

3.3.2 Diseño ........................................................................... 63

3.4 Población y muestra ................................................................. 64

3.5 Método de investigación .......................................................... 64

INDICE

Dedicatoria ................................................................................................... ii

Agradecimiento ............................................................................................. iii

Presentación ................................................................................................. iv

Resumen ....................................................................................................... ix

Abstract ......................................................................................................... x

Introducción ................................................................................................. xii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema .................................................... 14

1.2. Formulación del problema ........................................................ 15

1.3. Justificación ................................................................................ 15

1.4. Limitaciones ............................................................................... 16

1.5. Antecedentes .............................................................................. 17

1.6. Objetivos

1.6.1. General ......................................................................... 25

1.6.2. Especifico ..................................................................... 25

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 26

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Hipótesis ..................................................................................... 50

3.2 Variables ..................................................................................... 50

3.2.1 Definición conceptual ................................................ 54

3.2.2 Definición operacional ............................................... 54

3.3 Metodología

3.3.1 Tipo de estudio ............................................................ 63

3.3.2 Diseño ........................................................................... 63

3.4 Población y muestra ................................................................. 64

3.5 Método de investigación .......................................................... 64

3.6 Técnica de instrumento de recolección de datos .

3.7 Métodos de análisis de datos

I. RESULTADOS

4.1 Descripción ................................................................................ 65

4.2 Discusión .................................................................................... 77

IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 Conclusiones ............................................................................. 79

5.2 Sugerencias ............................................................................... 80

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................. 82

Anexos

o Anexo N° 1: Matriz de Consistencia ............................................. 86

o Anexo N° 2: Instrumentos de Recolección de Datos ................. 87

§ Cuestionario N° 01(para los alumnos)

o Anexo N° 3: Documento de Solicitud de Juicio y Opinión

de Expertos ................................................................ 91

o Anexo N° 4: Cuadro de resumen de Opinión de Expertos ....... 95

o Anexo N° 5: Confiabilidad de Alpha de Crombach .................... 99

o Anexo N° 6: Tabla de Datos Baremo ............................................ 102

INDICE DE TABLAS

Tabla 01: Caracterización del proceso de aprendizaje………………………... 41

Tabla 02: definición operacional…………………………………….................. 62

Tabla 03: Nivel alcanzado en la Didáctica del docente de electrónica…...…. 65

Tabla 04: Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el proceso de métodos de enseñanza…………………........ ……………………. 66

Tabla 05:Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el proceso de técnicas de enseñanza ……………………………….................... 67

Tabla 06: Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el proceso de medios de enseñanza ………………………..…........................... 68

Tabla 07: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 68

Tabla 08: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de contenido de aprendizaje................................................................................ 69

Tabla 09: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de proceso de aprendizaje…….......................................................................................... 70

Tabla 10: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de condiciones de aprendizaje……….................................................................. 70

Tabla 11: Nivel de la didáctica del docente alcanzado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes........................................................................ 71

Tabla 12: Pruebas de chi cuadrado………………...………………………........ 72

Tabla 13: Nivel de métodos de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes………………………………………………….... 73

Tabla 14: Pruebas de chi- cuadrado………………………………………......... 73

Tabla 15: Nivel de técnicas de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes………………………….............................…… 74

Tabla 16. Pruebas de chi- cuadrado…………………………………………….. 75

Tabla 17: Nivel de medios de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes………………………………………………..…. 76

Tabla 18: Pruebas de chi cuadrado……………………………………….…….. 77

Tabla 19: Baremo…………………………………………………………………. 102

INDICE DE FIGURAS

Figura 01: Sistema integrado para la enseñanza y aprendizaje de la electrónica………………………………………………………………….. 23

Figura 02: Didáctica del docente…………..……………………………………66

Figura 03: Niveles de métodos de enseñanza………………………………... 67

Figura 04: Niveles de técnicas de enseñanza………………………………... 68

Figura 05: Niveles de medios de enseñanza………….……………………… 68

Figura 06: Proceso de aprendizaje……………………..……………………… 69

Figura 07: Niveles de contenido de aprendizaje……………………………… 69

Figura 08: Niveles de proceso de aprendizaje…………………...…………… 70

Figura 09: Niveles de condiciones de aprendizaje…………………………… 71

Figura 10: Didáctica del docente…………….…………………………………. 72

Figura 11: Niveles de métodos de enseñanza………………………………... 74

Figura 12: Niveles de técnicas de enseñanza…………................................ 75

Figura 13: Niveles de medios de enseñanza………………………................ 77

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación se titula: “La didáctica del docente de electrónica y su relación con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011”. La investigación establece la relación de dos variables de estudio: La didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje. La didáctica es un aspecto esencial e importante para optimizar la calidad de la enseñanza a nivel escolar. No se concibe un docente que carezca de didáctica para lograr aprendizaje esperados o que la didáctica no esté logrando un aprendizaje óptimo en los estudiantes. De alguna manera, la didáctica está implícita en la enseñanza que imparten los docentes, en cualquier aula o en cualquier área del conocimiento o el desarrollo de habilidades. En ese sentido, la didáctica al jugar un papel preponderante en la formación del estudiante , es menester determinar cómo se viene dando, en este caso en la especialidad de electrónica del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho y cómo ésta se relaciona con el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

El área educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los educandos competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global. (Diseño Curricular Básico, 2004, p. 41) Los profundos cambios socioculturales de las últimas décadas, provocados por el importante desarrollo de la Electrónica, han dado lugar a que ésta se considere un elemento indispensable en la formación por lo tanto, un lugar destacado en los currículos escolares desde los niveles básicos de la educación. Se destaca la necesidad educativa de proporcionar a los jóvenes una educación básica e integral en Electrónica, desde los niveles básicos de enseñanza, con vistas a que afronten con éxito los retos de una sociedad científica y tecnológicamente avanzada (Antonio García Carmona Física de semiconductores en la educación científica secundaria, 2008, p. 11). Actualmente, la enseñanza de nociones de Electrónica se inicia en la Educación Secundaria básica, dentro del área de educación para el trabajo. Su tratamiento didáctico suele plantearse desde una perspectiva funcional, basada en la aproximación de sistemas electrónicos. Desde el ámbito de la didáctica, esta visión integral de la Electrónica tiene una repercusión directa en la calidad de su enseñanza/aprendizaje. Algunos investigadores (Maiztegui, 2002) opinan, al respecto, que la conexión del conocimiento científico escolar con los conocimientos y experiencias científico-tecnológicas más relevantes de la vida cotidiana como es el contacto continuo con aparatos electrónicos (microordenador calculadoras, teléfonos móviles videoconsolas,…) contribuye a que dicho conocimiento sea más significativo, con vistas a ser utilizado en distintas situaciones. Así, el aprendizaje de la electrónica adquiere mayor sentido y relevancia para el alumnado. Por esta razón planteamos nuestra problemática desde el enfoque educativo y tecnológico. Actualmente el estudio de la Electrónica sólo se incluye en el Área de Tecnología, si bien, su tratamiento didáctico está basado en una “aproximación por bloques” de los sistemas electrónicos básicos, sin que se incida en los aspectos científicos que explican su comportamiento. Un análisis pormenorizado del currículo de Ciencias en la Secundaria, y de los textos comúnmente utilizados en las aulas, muestra que no se contempla el estudio de contenidos básicos de Electrónica. Asimismo, un repaso de los trabajos publicados en los últimos años, en prestigiosas revistas de Didáctica de las Ciencias, indica la escasa/nula presencia de la Electrónica en la Educación Científica de los niveles básicos de la Enseñanza. Muchos profesores e investigadores en Didáctica de las Ciencias se limitan a identificar la educación tecnológica con el uso de los ordenadores en las aulas y los laboratorios escolares. A la vista de lo anterior, cabe preguntarse: ¿por qué esa falta de atención a la Electrónica en la Educación Científica de los niveles básicos de enseñanza? Reflexionar sobre la cuestión es un ejercicio especialmente importante, habida cuenta que no deja de ser algo sorprendente que, en nuestra época, exista un escaso interés hacia la Electrónica y la Tecnología en general (Valdés, 2002) por parte de los diseñadores de currículos de Ciencias e investigadores en Didáctica de las Ciencias. Aun cuando la respuesta a la pregunta planteada es compleja, pues se encuentran múltiples causas, vamos a enumerar algunas que parecen esenciales. La finalidad de este trabajo de investigación es mostrar los resultados más significativos de los primeros pasos del proyecto didáctico, y contribuir, de alguna manera, al auge de nuevas investigaciones en la misma línea, porque aún son escasas en el ámbito de la Didáctica de la electrónica En nuestra institución educativa San José de Manzanares Huacho la precariedad de los materiales didácticos, escases de guías didácticas adecuadas, carencia de laboratorio electrónico para las prácticas de laboratorio y la falta de apoyo por parte del estado no ayudan a desarrollar adecuadamente la didáctica del docente de electrónica pero sin embargo los jóvenes entusiastas procuran vencer los obstáculos económicos, sociales y políticos con el afán de estar sintonizados con la tecnología. Por esta razón planteamos nuestra problemática desde el enfoque educativo y tecnológico.

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema General:

¿Cuál es la relación que existe entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje en el nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?

1.2.2 Problemas Específicos:

a) ¿Cómo se relacionan los métodos de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?

b) ¿Qué relación hay entre las técnicas de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?

c) ¿Cómo se relacionan los medios de enseñanza que hace uso el docente de electrónica con el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?

1.3. Justificación

Desde el punto de vista teórico, la investigación va a contribuir al enriquecimiento del conocimiento en cuanto a la demostración de la relación que existe entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho. Para ello va a conformar un cuerpo teórico que servirá como fuente de información y antecedente para la realización de futuras investigaciones en este campo. Metodológicamente va a validar un instrumento: una Encuesta para determinar la didáctica de los docentes de electrónica para colegios técnicos y conocer la percepción de los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje que llevan a cabo. Desde el punto de vista práctico o social, la investigación va a contribuir para que los docentes puedan mejorar su didáctica, debido a que es un aspecto importante que determina el cómo enseñar, por qué y para qué. Al establecerse la relación de variables se podrá enriquecer el conocimiento científico a fin de que sirva como fuente de información y se construyan los conocimientos y teorías respecto a la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje en dicha aula de los estudiantes que se forman competitivamente de cara a los grandes avances científicos y tecnológicos del mundo globalizado y, consecuentemente, se puede determinar si es que realmente los estudiantes tienen aceptación o no y en qué medida a la enseñanza que reciben en el centro educativo.

1.4. Limitaciones

En el desarrollo de la investigación se han presentado algunas limitaciones, tales como la falta de suficiente tiempo, así como el alto costo que representa la culminación del informe de investigación No obstante se efectuaron los controles respectivos a fin de que estas variables estudiadas con precisión representan el interés por parte de nosotros. Entre otras limitaciones para avanzar en nuestra investigación, es el desconocimiento de propuestas que interesen tanto en nuestros alumnos como profesores. Se sienten desmotivados, y sin capacitación. No siempre somos generosos de abrir nuestras oportunidades de cambios a los demás, comentando y proporcionando informaciones. La comunicación no llega a todos por igual y muchas veces, queda limitado a determinados sectores. También influye la falta de tiempo, (aunque si estamos motivados, siempre podemos buscar un tiempo para cambiar.

1.5. Antecedentes

Mosquera (2010). En su Tesis titulada: “Un modelo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la electrónica basado en matrices de signos y otras estrategias didácticas en el grado 9º de la institución educativa nueva granada, cuyo objetivo fue: propuesta de un modelo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la electrónica basada en matrices de signos y otras estrategias didácticas en el grado 9º de la institución educativa nueva granada.
Muestra y población: El tipo de investigación fue cuantitativa descriptiva, con una muestra de 400 (error estándar de 0,015) y como instrumento de medición usaron una encuesta de 22 ítems de escogencia múltiple, aplicada a los estudiantes que Utilizaban la sala de recursos informáticos (CRIES) y los profesores de la U.T.P (Universidad Tecnológica de Pereira).

Instrumentos: El instrumento de recolección de la información consistió en cuestionarios de pruebas escritas de selección múltiple. Los indicadores en los cuestionarios eran: Indicador de concepto, el cual buscaba ciertas características de objetos y su aplicación; Indicador de instrumento, para determinar la acción de insertar, manipular o hacer lectura de escalas; y el Indicador de aplicabilidad, para determinar la transferencia de términos de electricidad a situaciones de la cotidianidad. Los estudios realizados concluyeron El modelo pretende actuar sobre las interpretaciones que tienen los Educandos sobre la electrónica, influyendo en sus percepciones, Pensamientos y acciones; procurando que sus motivaciones, creencias y hábitos influyan de manera positiva en sus conceptos. Se pretende un acercamiento a la realidad a través de las sensaciones, relaciones y mediaciones. Por ejemplo, las sensaciones y relaciones que experimenta un educando al estudiar los fenómenos físicos involucrados en las matrices de signos electrónicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Hernández L. (2010). En su tesis titulada: “Modelo didáctico dirigido a la preparación de los estudiantes de la carrera de licenciatura en educación, especialidad de ciencias exactas, para desarrollar la motivación por la resolución de problemas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la física de la educación pre universitaria” cuyo objetivo es elaborar un modelo didáctico dirigido a la preparación de estudiantes de la carrera de licenciatura en educación especialidad de ciencias exactas para desarrollar la motivación por la resolución de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en la educación pre universitaria. La población estuvo conformado por 306 estudiantes de la carrera 2006 -2007 la muestra seleccionada estuvo integrada por 113 estudiantes la carrera en el curso 2006-2007. A partir de la cual se emplearon métodos de investigación en los niveles teórico empírico y estadísticos matemáticos, los instrumentos de recolección de datos consistieron en el estudio documental, observación, y cuestionarios. El estudio concluyo en el análisis de los resultados de las indagaciones teóricas y empíricas realizadas posibilito el diagnóstico del estado actual de la preparación del estudiante de la carrera en licenciatura en educación especialidad de ciencias exactas el cual revelo necesidades en dicha preparación en tanto no se contempla entre sus contenidos el aspecto motivacional.

Machado E. (2005). En su tesis titulada “Estrategia didáctica para integrar las formas del experimento químico docente con un enfoque investigativo” cuyo objetivo general: Diseñar una estrategia didáctica que integre las formas del experimento químico docente, y que desde el componente académico establezca las relaciones con lo laboral y lo investigativo, mediante los componentes personales y no personales del proceso, los requerimientos para su dirección y la utilización de las nuevas

Tecnologías de la informática y las comunicaciones en la enseñanza de la química, constituyendo una alternativa para los profesores y propiciando una mejor asimilación de los contenidos en Química General.

Conclusión: Las estrategias y modelos propuestos han centrado la atención en las prácticas de laboratorio faltando su relación e integración con otras formas del experimento docente y de la clase.

• Ausencia de una concepción en relación con el lugar y el papel que le corresponde al experimento en la formación académica, laboral e investigativa.

• Las insuficiencias detectadas en las pruebas iniciales aplicadas al grupo

Licenciatura en Educación especialidad de Química, curso 2001- 2002 (análisis que aparece en capítulo III), demuestran que no bastaba con transformar la práctica de laboratorio de forma aislada para producir cambios en la asimilación de los contenidos de Química General que fuesen transferibles.

López L. (2009). En su tesis titulada “Planeación didáctica y adecuación curricular desde la percepción del docente regular”, cuyo objetivo general fue realizar un diagnóstico del proceso de integración educativa a partir de la planeación didáctica y la adecuación curricular que realizan los docentes de educación básica. El tipo de investigación aplicado es cuantitativo descriptivo su desarrollo se apoya en el uso de una técnica cuantitativa como el cuestionario así mismo se encuentra reforzada por la información obtenida a través de una técnica de tipo cualitativa como es la observación participante la población estaba conformada por 20 docentes de la escuela primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu, lo que representó a un 100% de la población total de docentes llegando a la conclusión que la utilización de las adecuaciones curriculares en la planeación didáctica (la incorporación a la práctica docente) es un proceso que no tiene marcha atrás en las escuelas de educación básica de allí la importancia de implementar un programa de capacitación y concientizar al docente en el uso de las adecuaciones curriculares para que todos los niños avancen a la par.

Fuentes H. (2010). En su Tesis titulada: “La didáctica del docente y el grado de aceptación por el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú”, cuyo objetivo general: Establecer la relación existente entre la didáctica del docente universitario y el grado de aceptación por el aprendizaje en los alumnos de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú

Muestra y población: La población estuvo conformada por un total de 180 estudiantes de la Facultad de Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú. La muestra se tomó de forma intencional no probabilística y estuvo conformada por la totalidad de la población; sin embargo, se ha logrado encuestar a un total de 160 estudiantes que es la muestra final. 20 estudiantes no han sido ubicados debido a que o han faltado o no han respondido el cuestionario.

Instrumentos: Se aplicó la siguiente técnica: La encuesta, mediante el cual se utilizaron dos cuestionarios, uno para recoger información sobre la didáctica del docente universitario y, la otra, para determinar el nivel de aceptación de los propios estudiantes respecto al aprendizaje que construyen en las aulas universitarias.

Conclusión: Se ha establecido la existencia de una relación estadísticamente significativa y positiva entre la didáctica del docente universitario y el grado de aceptación de los estudiantes de la Facultad de Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú. Esto demuestra que el nivel de aceptación mayoritaria, aunque no total, de los estudiantes respecto a la formación profesional tiene mucho que ver con la didáctica del docente, aunque en este caso tampoco se da de manera óptima en un sector del profesorado. Es decir, no hay calidad didáctica en la totalidad de los docentes y tampoco hay grado de aceptación en la totalidad de los estudiantes

Otras publicaciones.

“Relación del material didáctico con la enseñanza de la ciencia y tecnología”; cuyo autores de la investigación pedagógica son María Aidé Angarita – Velandia Licenciada en educación industrial especialidad área de electricidad (Universidad Tecnológica y pedagógica de Colombia), Flavio Humberto Fernández Morales y Julio Enrique Duarte Doctores en Ingeniería electrónica de la universidad de Barcelona España-profesores asociados a la universidad tecnológica y pedagógica de Colombia 2008. En este trabajo se reporta el impacto causado con la utilización de material didáctico innovador en el aula, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje de algunos conceptos científicos y tecnológicos relacionados con la energía. Llegando a la conclusión que la utilización de materiales didácticos innovadores y un adecuado método de enseñanza, se pudo notar que los niños comienzan a asimilar nuevos conceptos, que les van a ser útiles en su formación para la vida misma además se promueve en ellos, desde la niñez un espíritu científico a la vez que se genera el desarrollo de habilidades para la apropiación, transformación y generación de nuevos conocimientos Igualmente se aprovecha la creatividad y su sentido de exploración del entorno de forma lúdica y se permite así la comprobación de nuevos conceptos, a la vez que se aprende de los errores.

“Sistema Integrado para la enseñanza/aprendizaje de la Electrónica” cuyo autores del artículo científico son Juan Carnero, M. Dolores Valdez Bruno Pérez y Enrique Mandado; la institución que respaldo la presente investigación fue la Universidad de Vigo Departamento de tecnología, Universidad de Vigo. Instituto de Electrónica Aplicada Pedro Barrié de la Maza.

Descripción del Sistema: El sistema integrado para la enseñanza de la electrónica, cuyo diagrama de bloques se presenta en la figura, está orientado a centros de enseñanza técnica presencial o a distancia, empresas que desarrollan productos electrónicos y a particulares que deseen adquirir conocimientos de electrónica.

Conclusión: El sistema integrado descrito en este trabajo, es una herramienta de enseñanza/aprendizaje que combina un entrenador y un sistema hipermedia, para facilitar el auto aprendizaje de los conceptos tanto teóricos como prácticos de los distintos circuitos electrónicos. Este sistema se ha utilizado para la formación continua de técnicos de empresas, y se ha demostrado que su utilización proporciona una mejor asimilación de los conceptos teóricos y de su implementación práctica que el método tradicional basado en un libro de texto y en un laboratorio.

Figura: 01

Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre educación tecnológica:
A partir de 1966, con R.M. Nº 016-96-ED, “Educación para el Trabajo” en los colegios con Variante Técnicas pasaron a denominarse “Formación Tecnológica”, la misma que indicaba la cantidad de horas de sus componentes: Practica de taller, campo, laboratorio, oficina, etc. Y en forma específica los Cursos Teórico relacionados, los mismos que eran de suma importancia para la formación integral de los educandos en su especialidad: Tecnología, Matemática de Taller, Dibujo Técnico, Seguridad Industrial, Organización de Talleres y Control de Calidad de la Producción Sufrió nuevamente cambio la Certificación y Titulación, donde los directores de los Colegios con Variantes Técnicas tan solo otorgaron además del Certificado de TÉCNICO OPERATIVO con mención de la Ocupación o Especialidad a los alumnos que culminaron satisfactoriamente el 5º Grado de Estudios Secundarios (ya no se otorgaron Títulos), considerando lo que contemplaba la R.V.M. Nº 014-90-ED De igual manera ha sucedido en la Modalidad Ocupacional y Superior Tecnológica, donde los Centros de Educación Ocupacional (CEOs) han adoptado otras denominaciones, de igual forma en Educación Superior Tecnológica que hubo cambios en la denominación de sus Títulos, Estructuras Curriculares y perfiles profesionales.

En suma la Educación Peruana postula a que el quehacer educativo se realice en espacios educativos, concepto que comprende a las Instituciones Educativas inmersas con la Educación Técnica o Tecnológica, las cuales incorporan como escenarios de la Educación al Taller, al campo, a la Oficina, al Consultorio, a la Fábrica, al Laboratorio y a todo ámbito donde se desenvuelva el quehacer educativo, de acorde a los adelantos Científicos y Tecnológicos y adecuándolos a su realidad, con la finalidad de crear y desarrollar Tecnologías orientadas a superar la dependencia, convirtiéndose en un instrumento estratégico para el desarrollo de la región y del País. Desde el 2005, se han aprobado directivas sobre Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica, Técnico – Productiva y Superior:

La Educación Secundaria, está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, Científicos y Tecnológicos en permanente cambio; la capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes, se establecen horas de libre disponibilidad (10) que puedan incrementarse a las Áreas Curriculares según necesidades de los estudiantes, técnicos en una de las prioridades a la EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO, en esta se desarrollarán los principios de una cultura emprendedora, así como los principios contenidos en la Gestión Empresarial.

La Educación Técnico – Productiva, está Orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal; está destinada a las personas que buscan una inserción en el mercado laboral y alumnos de Educación Básica.

Factores principales para el desarrollo de la EDUCACION TECNICA

La Oferta de la Formación Técnica debe responder a la Demanda del sector productivo; ser de calidad; actualizada en su nivel tecnológico; ser conocida y valorada por los empresarios; debe impulsar el emprendimiento de la microempresa y el autoempleo; a fomentar la cultura de trabajo y vincularse con el sector productivo, de servicios y manufacturero.
En plena era del conocimiento y del manejo de las tecnologías de información y comunicación; hoy se requiere profesionales polivalentes que se desempeñen en forma eficaz en un determinado puesto de trabajo.

Objetivos

1.6.1. General

Establecer la relación existente entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

1.6.2. Especifico

a) Determinar la relación de los métodos de enseñanza del docente de electrónica con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

b) Establecer la relación que hay entre las técnicas de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

c) Determinar la relación de los medios de enseñanza que hace uso el docente de electrónica con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Bases Teóricas

2.1.1 La Didáctica

§ Evolución del concepto de didáctica.

Etimológicamente el término didáctica procede del griego didactiké, didaskein, didaskalia, cuyo significado es enseñar; en latín a dado docere y discere, enseñar y aprender; por lo tanto palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo semántico. Originariamente significó el arte de enseñar. En todo tiempo se ha enseñado conforme a ciertas reglas y normas, pero éstas tenían más bien un carácter empírico, personal o procedían de la tradición, se enseñaba por imitación de modelos o por la habilidad personal. Al respecto, según (Aliaga, 1999, p. 56), solo a partir del siglo XVII, cuando llegaron a la enseñanza los progresos científicos del renacimiento, comenzó a enseñarse de un modo más racional y crítico. Ratke fue el primero en aplicar este criterio a la enseñanza, pero sólo Comenio fue el que estableció la didáctica sobre bases generales, llamando precisamente “Didáctica Magna” a su obra capital, en la que comprendía no sólo los métodos y reglas de enseñar sino la totalidad de la acción educativa. En la actualidad el término didáctica tiene dos sentidos: Uno restringido, que es el más usado, como teoría de la enseñanza o de la instrucción, y otro más amplio, que es el que nosotros le damos como teoría de los medios de la educación, sea ésta intelectual, moral o física. La didáctica se puede dividir en general y especial; la primera trata de los métodos pedagógicos, de su relación con la educación y con los fines de ésta; la segunda se refiere a los métodos particulares de cada ramo de la educación y de la enseñanza; en este sentido se la suele confundir con la metodología; así hay una didáctica o metodología de la historia, de las matemáticas, de las actividades manuales, etc. la didáctica en cualquiera de sus aspectos como técnica o tecnología que es, está subordinada a los fines de la educación. Según sean éstos, intelectualistas o voluntaristas, estéticos o morales, será aquella. En este sentido, la didáctica, como la educación tienen un carácter histórico; se desarrolla según la concepción de la vida y los ideales de cada época, aunque su esencia sea siempre la misma, la de servir como fundamento a los medios o técnica de la educación (Moráis, 1999, p. 54).

§ Definiciones actuales de didáctica.

“Ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar”. (Anaya, 1983)

“La Didáctica es el campo de conocimientos, de investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje”. (Zabalza ,1990)

“Ciencia de la educación centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica General y Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias de aprendizaje”. (GARCÍA G, 1996)

“Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual”. (Mallart, 2000)

§ Características científicas, tecnológicas y artísticas.

La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad, aunque algunos autores la consideran como una ciencia, una tecnología o un arte. Así bien estos tres enfoques se resumen a continuación.

Visión artística. Esto se puede ver en distintos sentidos:

• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo.

• Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y combinado adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.

• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos (Eisner, 1982).

• Los fines que persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

Visión tecnológica. La tecnología es la técnica que emplea el conocimiento científico y la Didáctica posee esta característica debido a que los conocimientos didácticos vienen del razonamiento de la actuación, es decir se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez está confirmada y con ello se tiene una capacidad de adaptación a nuevos contextos. Hay que hacer notar que la actividad práctica de la enseñanza no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo ya estuviese previsto pues podemos caer en situaciones no previstas y sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.

Visión científica. En esta visión la Didáctica reúne los requisitos que toda ciencia le caracterizan, a estos nos referimos.

· La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica pues posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados.

· Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden, coherencia interna de sus conocimientos.

· La Didáctica tiene un carácter explicativo.

· Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos didácticos aunque se ha descuidado mucho por parte de los investigadores.

§ Principios didácticos

Los más importantes principios en los que se sustenta el enfoque actual de didáctica son:

a. Principio de individualización

Este principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demás personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad.

Desde el punto de vista biológico, comprensión etc. Es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales. Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propropias características de tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la disposición de los órganos etc. Desde el punto de vista psicológico, tenemos también rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y única. La enseñanza colectiva pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación tipo biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc. que lo hacen "único". Esa es la persona, razón de ser de la educación. Jean Jacques Rousseau (siglo XVIII)

a. Principio de socialización

La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institución básicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Por otra parte, la relación educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia. Además de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación convencionales. Las personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las demás personas. Lo anterior no contradice que la educación sea personal pero no tendría sentido si las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida. Hoy más que nunca se le exige a las personas su integración a la sociedad, estamos más unidos, somos más dependientes unos de otros. La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relación entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educación. John Dewey (Siglo XIX-XX)

b. Principio de autonomía

Toda La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque el principio y el fin de la educación consisten en hacer personas libres, es decir, autónomas. "La libertad supone por una parte ausencia de coacción, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir" La libertad es ante todo elección y esto significa iniciativa en la acción. La educación debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea, solo así logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niñez es libre, pero no responsable, porque su uso de razón es escaso. La responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la inversa. El quehacer educativo consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea autónomo responsablemente" El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no existiría, si se concibe la educación como un proceso. A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrás su situación de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomía responsable, con ello se reduce, también progresivamente, la autoridad. El papel del o de la docente será educar en y para la libertad, así la persona será realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la autonomía no se puede entender al margen de una educación integral. (Castillejo Brull, p.87)

c. Principio de actividad

La actividad del alumno(a), centro de la educación, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona. La enseñanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva", pone el énfasis en lo que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educación. Así, el centro del proceso es el educador(a), y el alumno(a) se convierte en un receptáculo pasivo a quien hay que llenar de contenidos, que el educando sólo se limita a repetir. El significado más extendido, dentro del ámbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendrá categoría educativa, sólo cuando esté o pueda estar regida por la inteligencia. (Castillejo Brull p 11) Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisión personal. La libertad es el punto de arranque de la educación y por lo tanto, de la actividad humana. La expresividad y la comunicación que es una actividad profunda, íntima y personal se realiza también en la humanidad, ocurre a través de la acción corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante la tarea" No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) a la actividad por la actividad. Según Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras:

- Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.

- Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.

- Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.

- Ser guiadas por el educador o educadora.

d. Principio de creatividad

La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede significar:

- creación artística,

- descubrimiento científico,

- invención tecnológica,

- innovación respecto a todos los ámbitos,

- originalidad e inventiva, niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente.

- Efectividad, productividad, rentabilidad.

Según Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la educación es la creación personal. Varios son los argumentos que lo justifican:

- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.

- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.

- La vida, considerada como una página en blanco, la persona debe definirla, construirla, realizarla. Por lo anterior, podemos concluir que es obligación del ser humano ser autor(a), ser creativo(a).

§ Ámbitos de intervención de la didáctica

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

Ámbito no curricular: educación informal. La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible. (Barrios, 2000 p.16)

a) Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:

- Representa la acción institucionalizada.

- Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.

- Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.

b) Educación no formal, ámbito extraescolar:

- No se encuentra totalmente institucionalizada.

- Está organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.

- Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.

- Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.

- Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

- Función educativa realizada de manera autónoma.

c) Educación informal, difusa y no planificada:

- Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.

- No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático

- Contribuye a formar la experiencia humana.

- Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación

- La asimilación depende de cada individuo.

§ Elementos didácticos

a) El alumno. Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseñanza aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la institución se adecua a las características del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

b) El profesor. Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y posibilidades. Ante todo él o la docente es por excelencia la persona que promueve la formación de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y alumnas.

c) Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.

d) Los contenidos. A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la institución. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

e) Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere métodos y técnicas específicos que promuevan en los y las estudiantes la participación activa, cooperativa y autónoma, en los trabajos propuestos para la clase. En tal sentido, los métodos y técnicas actuales van en contraposición del simple oír, escribir y repetir, propios de los métodos y técnicas tradicionales. El y la docente deben, a través de los métodos y técnicas, hacer que los y las estudiantes sean partícipes, artífices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo.

f) Medio geográfico económico cultural y social. Es indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplirá cabalmente su función social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar. (Torres M,Girón P.,2009)

§ Finalidades de la didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), La primera finalidad, como ciencia descriptivo explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra.

o Finalidad teórica

Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil. Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñanza- aprendizaje. La descripción ni proporciona finalidades educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse. Ésta será la finalidad práctica que veremos a continuación.

o Finalidad práctica

Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en criterios científicos, sino más bien que las propuestas para posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de facultades Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe enseñar a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. No se trata de enseñar un día una verdad, sino enseñar a cómo proceder para descubrir siempre la verdad. Consolidando estrategias que se adapten a cada situación contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de adueñarse de la situación, comprenderla, intervenir, resolverla. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a sí mismo, conocer las técnicas de aprendizaje, estudio e intervención en función de la realidad. Con la integración de la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la consideración y toma de posición personal. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos, como también los hábitos, valores, actitudes ante la vida o patrones de conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

§ Objeto de estudio e intervención de la didáctica

o El proceso de enseñanza aprendizaje.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabala (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. El objeto de estudio de la didáctica se desarrolla a través de siete ámbitos problemáticos:

a.- La determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas. (La enseñanza)

b.- La descripción del proceso de enseñanza en su forma general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso. (El análisis de los procesos de aprendizaje)

c.- La derivación de principios de reglas para el trabajo del profesorado en clase. (el proceso de formación y desarrollo del profesorado)

d.- La concreción del contenido de la clase que el alumnado pueda a asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prácticas que debe realizar.(la planificación y el desarrollo curricular)

e.- La formulación de los principios fundamentales de la organización de la clase para conseguir que el alumno aprenda. (programas especiales de instrucción.)

f.- El análisis de los métodos que el profesorado ha de utilizar en la enseñanza y aprendizaje.( el diseño, seguimiento y control de innovaciones )

g.- El diseño y desarrollo de medios didácticos en el marco de las nuevas tecnologías educativas.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica, por lo cual debemos dejar claro tres objetivos importantes:

• La enseñanza. Del latín in-signare: señalar hacía, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos. La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

• Aprendizaje. Del latín in-struere: instrucción significa construir dentro. Se trata de la construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

• La formación. Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (zabalza, 2005,) Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores.

2.1.1 Proceso de Aprendizaje

En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia socio histórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla. Se trata, pues, como plantea también Grueiro (1999), de un proceso de transformación que, a través de apropiación y reconstrucción de la experiencia, conduce al crecimiento y desarrollo personal. La comprensión del proceso de aprendizaje puede ser explicitada a partir de la descripción de sus características fundamentales.

A continuación se describen un conjunto de características generales que expresan la naturaleza genérica de los procesos de aprendizaje. A ellas se suman otras características particulares que definen, en nuestra opinión, un aprendizaje eficiente y desarrollador, y que se refieren, más precisamente, al aprendizaje escolar. Es este último el que nos interesa de manera particular, y al que hacemos referencias en estas categorías específicas. Con fines didácticos y metodológicos, podríamos resumir todas estas características bajo el rubro de ciertas áreas de análisis, o dimensiones de estudio. Ellas responden a cuatro preguntas que, a nuestro entender, son esenciales para ayudar a comprender este proceso, a saber: La respuesta a las mismas permite avanzar en el análisis de su naturaleza, sus contenidos, sus procesos y sus condiciones. El siguiente esquema ilustra lo planteado.

Tabla: 01

Caracterización del proceso de aprendizaje.-Teniendo en cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un proceso:

a) Multidimensional.- Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana con respecto a las restantes especies del reino animal definen la particular importancia de estos procesos en la transformación de los individuos en seres maduros capaces de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy disímiles que en determinados momentos se complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo o constructivo, o el aprendizaje implícito y el explícito. El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta, de los hábitos y habilidades menos complejos exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiación que el de las estructuras conceptuales complejas (grandes cuerpos sistematizados de conocimiento), el de las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas de conducta y de interacción que generan sentimientos, normas, actitudes y valores espirituales. La multiformidad de los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares: su contenido (el qué), los procesos a través de los cuales las personas se apropian de estos contenidos (el cómo), y las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan activar esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cuándo, dónde, en qué situaciones, con quién, etc., que conforman el contexto y la situación de aprendizaje). La combinación de estos tres componentes definen una variedad inmensa de contextos, situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para desplegarlos.

b) Social.- Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiación de la experiencia histórico-social, de la cultura), pero también los fines y condiciones en que tiene lugar el mismo. El aprendizaje está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la apropiación de dicho contenido, así como los "espacios" y las situaciones específicas en que se lleva a cabo el mismo.

c) Individual.- Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por sus mecanismos es sumamente personal. Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona. El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a su historia personal, sus conocimientos previos y su experiencia anterior (que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan el carácter único e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender.

d) A lo largo de toda la vida.- El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y juventud). Así como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implícita o explícita. Es por ello que una meta fundamental de la educación debiera ser fomentar en las personas la capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados, de manera permanente en su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre premisas evolutivas que condicionan, en cada momento o etapa del desarrollo y de la vida (ver la perspectiva del ciclo de vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades, condiciones y características del mismo.

Contenidos de aprendizaje.- Teniendo en cuenta la multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje es:

· Heterogéneo e diverso

Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la actividad cognoscitiva, valorativa y práctica del ser humano (Modelo Proyectivo de la Secundaria Básica, 1998). En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser Informe de la UNESCO también conocido como (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar.

a.) Aprender a conocer: implica ir más allá del conocimiento. Enfatiza en la adquisición de procesos y estrategias cognitivas, de destrezas meta cognitivas, en la capacidad para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. .

b.) Aprender a hacer.- destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado.

c.) Aprender a convivir.- supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipos–la interdependencia-, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros.

d.) Aprender a ser.- destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integralidad de la personalidad

Procesos de aprendizaje.- Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizar éste como un proceso:

a.- Activo.- En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de una práctica que puede adquirir diferentes características en función de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su carácter consciente y la participación activa del sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la reflexión, la problematización y a la búsqueda creadora del conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje activo se expresa como autorregulado, y descansa en el desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso progresivo de una regulación externa a la regulación interna o autorregulación, en el dominio paulatino de las habilidades y estrategias para aprender a aprender.

b.- Constructivo.- El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una apropiación y una re-construcción activa, a nivel individual, de los conocimientos y experiencia histórico-cultural. Poner en relación los nuevos contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la información y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de esta reestructuración, la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la interpretación personal de la realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de construcción del conocimiento.

Si bien algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente asociativas (y es necesario entrenar al educando en distinguir cuándo puede y debe apelar a las mismas para realizar aprendizajes eficientes y óptimos), y otras toman un carácter inconsciente o implícito, el aprendizaje como proceso que se extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una dimensión histórica) es siempre el resultado de esta interacción activa entre el sujeto y la realidad, en la cual ésta le plantea retos, problemas, resistencias, y aquel realiza esfuerzos por comprenderla, interpretarla de acuerdo a los recursos que posee, asimilarla. En esta interacción (conflicto, contradicción) tiene lugar, precisamente, la modificación, la transformación, el perfeccionamiento (el desarrollo, en fin) de los recursos (procesos, procedimientos, conocimientos, capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona.

c.- Significativo.- Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo. El proceso constructivo al cual hacemos referencia tiene otras particularidades. En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos que se forman, relaciones, entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica. A partir de esta relación significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable, transferible a nuevas situaciones (características esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de pasar a formar parte del sistema de convicciones del sujeto.

d.- Motivado, orientado a metas.- La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las necesidades, motivos e intereses del alumno, en los cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio (intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan el "enfoque"(superficial, profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo. Por otra parte, una autoestima positiva, la percepción de sí como una persona eficaz y competente (en un área cualquiera), las expectativas de logro, la atribución de los éxitos y fracasos a factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse capaz de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como por ejemplo, sobre los resultados académicos), entre muchos otros elementos de esta misma naturaleza, enraizados en el sistema auto valorativo del sujeto, promueven la motivación intrínseca por el proceso de aprendizaje y la seguridad necesaria para enfrentar obstáculos y esforzarse perseverantemente, componente indispensables de este proceso.

Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje (cuándo se realiza, dónde, con quién, con qué recursos y exigencias), este se nos presenta como un proceso eminentemente:

a.- Cooperativo.- Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para transitar progresivamente hacia formas de actuación autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia, colaborativas. Como plantea Gómez (1996), la vida del aula debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan a la solidaridad, la colaboración, la experimentación compartida, así como a otro tipo de relaciones con el conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el contraste, la crítica, la iniciativa y la creación" en el colectivo.

b.- Mediado.- Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la existencia de “los otros" (el profesor, el grupo escolar, la cultura, expresada en el currículo) y de la actividad de comunicación que constituye una característica esencial de este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien, partiendo de una intención educativa, estructura situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un experto, que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentación y ayuda individualizada, y estimula y guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial y el tránsito del control externo al interno, individual. El aprendizaje es en consecuencia el resultado de una práctica mediada, que el educador adecua oportunamente (será una práctica repetitiva, reflexiva, guiada, autónoma, etc.) de acuerdo a los objetivos y contenidos a aprender, y a las condiciones existentes.

c.- Contextualizado.- No hay que olvidar que el individuo que aprende es siempre "un ser en situación". Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos de actuación. El estudiante es, sin dudas, el centro de múltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje será también el reflejo de sus correspondientes vínculos con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital. Comprender profundamente los aprendizajes que los alumnos llevan a cabo exige un intento por penetrar en esta compleja red de vínculos y determinaciones. En este sentido, tiene razón Pérez (1992) al plantear la necesidad de una representarse la complejidad de los fenómenos de aprendizaje que transcurren en un aula, y en las condiciones de la vida cotidiana. Así, plantea este autor, el ambiente natural del aprendizaje no está conformado por un individuo aislado, sino por un grupo de ellos, en una específica institución social, con una forma particular de relacionarse y una dinámica colectiva peculiar, que median y condicionan los procesos de aprendizaje individual. Penetrar en el verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica pues tener en cuenta, junto con los componentes personales involucrados en el mismo (cognitivos, socio-afectivo, motivacionales) estas variables contextuales, la realidad en que vive inmerso el sujeto.

Definición de términos:

Electrónica: Mandado E. (1998).La electrónica es el campo de la física que se refiere al diseño y aplicación de dispositivos, por lo general circuitos electrónicos, cuyo funcionamiento depende del flujo de electrones para la generación, transmisión, recepción o almacenamiento de información.

Contextualizado: Pérez (1992) La contextualización es el acto mediante el cual se toma en cuenta el contexto de una situación, un evento o un hecho, ya sea este público o privado.

Didáctica: Mallart (2000). Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual.

Formación: Zabalza (2005). Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal.

Multidimensional: Grueiro (1999) significa que tiene varias dimensiones, o bien que involucra varios aspectos (ej. espacio multidimensional, problema multidimensional).

Tecnología: Torres M. (2009) Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis:

3.1.1. Hipótesis General:

Existe relación entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

3.1.2. Hipótesis Específicos

a) Los métodos de enseñanza del docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

b) Existe relación entre las técnicas de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

c) Los medios de enseñanza que hace uso el docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

Didáctica del docente de electrónica (vi)

a.- Métodos de enseñanza.- La palabra “método” deriva de las voces griegas metá y odos. Metá (hacia), y odos (camino); por eso, etimológicamente, método significa “camino hacia algo”, “persecución”, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una búsqueda (Ávila Acosta, 2000, p. 130). Por lo que, etimológicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin.” El método es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus propósitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energía y en el menor tiempo; así mismo, diferencia la acción casual de la acción metódica del hombre. La primera porque es una acción desordenada, que se produce al azar, espontáneamente y sin ningún plan previsto, la segunda por ser una acción ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido. El método se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propósitos con rapidez, eficacia y, con el uso racional de esfuerzos y recursos.

b.- Técnicas de enseñanza.- Las técnicas son entendidas como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...” (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Ministerio de educación,2006, p.85)

Podemos definir a la técnica didáctica como un conjunto de procedimientos específicos lógicos y con fundamento psicológico, destinados a orientar un momento (fase) específico del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo para proporcionar la información utilizamos la técnica del estudio dirigido, y para la práctica de taller, la técnica de la práctica dirigida. etc. En una sesión de aprendizaje se pueden utilizar diferentes técnicas.

Las técnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la sesión de enseñanza y aprendizaje.

Cuando elegimos la técnica debemos tener claro qué objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. La técnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente.

Una técnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompañada de otras que permitan un proceso de profundización ordenado y sistemático. Es importante conocer las características particulares, sus posibilidades y límites de cada técnica que pensamos utilizar.

Las técnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las características de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

c.- Medios de enseñanza.- Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno (Arqués, 2000, p. 21).

Los medios son aquellos materiales, máquinas, etc., que sirven para el desarrollo de las clases del docente de manera significativa y se logre, en los alumnos, los aprendizajes esperados. En ese sentido, los docentes se valen de los medios didácticos precisamente como medio de comunicación con sus alumnos y establecer una relación horizontal para el logro del aprendizaje. Por ejemplo, la pizarra es un medio didáctico tan antiguo que se sigue utilizando, aunque, en la actualidad, aparece con un valor agregado: pizarras acrílicas, eléctricas, etc. El equipo multimedia es un medio didáctico moderno que, por su propia naturaleza, es mucho más efectiva puesto que combina la imagen con el sonido.

Proceso de aprendizaje (Vd.)

a.- Contenidos del aprendizaje.- Teniendo en cuenta la multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje es:

Heterogéneo, diverso:

En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar.

los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante para lograr su aprendizaje, esto requiere un proceso que va superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y externos.

b.- Procesos del aprendizaje.- Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizar éste como un proceso:

Activo:

Constructivo:

Significativo:

Motivado, orientado a metas:

c.- Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje (cuándo se realiza, dónde, con quién, con qué recursos y exigencias), este se nos presenta como un proceso eminentemente:

Cooperativo:

Mediado:

Contextualizado:

3.2.2. Definición operacional

Ø Didáctica del Docente de Electrónica

a) Métodos de Enseñanza

· Método deductivo.- Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Ejemplo: Tenemos una ley general, la de la gravedad, y tenemos un objeto en particular, una pelota. Si soltamos la pelota, conociendo su peso y la altura, podremos averiguar la velocidad y el tiempo que tardara en votar al suelo desde que la soltamos.

· Método inductivo.- Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Ejemplo: Tenemos un vaso con agua, lo ponemos al sol y esta desaparece con el tiempo. De este experimento podemos llegar a la conclusión general que el agua, al calentarse, cambia su estado de líquido a gaseoso, se evapora. Ya hemos sacado una conclusión general a partir de un hecho en particular.

· Método de descubrimiento guiado.- Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Ejemplo: El profesor plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando para que el alumno las resuelva. El profesor debe esperar las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias, jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del alumno, la refuerza.

· Método lúdico o juegos de enseñanza.- Es Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos. Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. Ejemplo: se planifica una actividad en la que los alumnos deben competir en diferentes talleres que impliquen desarrollar de forma global: crucigramas, completar las partes del circuito electrónico, etc…González, L. (1993).

· Método socializado.- Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente. Ejemplo: se trata de un trabajo práctico que los estudiantes realizan después de una sesión de aprendizaje en el curso del cual manipulan diversos instrumentos: osciloscopios, ordenadores, robots, etc. El objetivo a alcanzar aquí es el aprendizaje y el dominio en el manejo de equipos, gracias a lo cual se planifica una experiencia, se verifican hipótesis, se toman medidas, se analizan resultados y consigna todo ello en un informe escrito. Desarrollando además:

a) Trabajo mancomunado

b) Participación corporativa

c) Participación cooperativa

d) Responsabilidad colectiva

e) Ayuda mutua

f) Toma de decisiones grupales

b) Técnicas de enseñanza

· Técnica de presentación y animación.- Llamadas también dinámicas motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Ejemplo: El facilitador da la indicación de que nos vamos a presentar por parejas y que estas deben intercambiar determinado tipo de información que es de interés para todos, por ejemplo: el nombre, el interés que tiene por el curso/taller, sus experiencias, información sobre su trabajo, su procedencia y algún dato personal cada persona busca un compañero que no conozca y conversan durante cinco minutos luego en plenario cada participante presenta a su pareja.

· Técnica de comunicación.- Son técnicas que permiten analizar y mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, permiten analizar y reflexionar sobre los efectos de la comunicación en las personas, las instituciones y la sociedad. Entre estas técnicas tenemos: yo miro así, lenguaje y expresión, la distorsión de la comunicación, la comunicación sin saber de qué se trata, etc.

· Técnica de abstracción.- Se utilizan para desarrollar la capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las figuras, la descripción objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones serie, paralelo y mixto de circuitos electrónicos, etc.

· Técnica de análisis.- Son técnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su discusión, relacionar las causas y efectos y, promover la interpretación y reflexión. Considerando las clases de análisis, las técnicas pueden ser: En la actualidad se cuenta con programas diseñados específicamente para desarrollar análisis textuales (Llisterri, 2006) Considerando las clases de análisis, las técnicas pueden ser:

a. Análisis Oral: La lluvia de ideas, Estudio de casos, Socio drama, Pautas de anotación, Toma de apuntes.

b. Análisis Textuales: Subrayado lineal, Gráficos, Análisis estructural

c. Análisis Visual: Pautas de análisis de imágenes.

· Técnica del proyecto tecnológico.- De modo muy superficial, esta técnica didáctica consta de las siguientes etapas: Doval, L (1995)

a. Identificación de oportunidades: los productos tecnológicos vienen a satisfacer necesidades, responder a demandas o bien las crean.

b. Diseño: Implica imaginarse un producto concreto que cumpla la función de satisfacer la necesidad o resolver el problema formulado.

c. Organización y gestión: antes de emprender la fabricación de cualquier producto tecnológico, conviene pensar cómo organizarás las tareas a realizar.

d. Planificación y ejecución: La planificación de las tareas está referida esencialmente a establecer su secuencia y a organizar su distribución entre los integrantes del proyecto.

e. Evaluación y perfeccionamiento: La evaluación se va realizando a medida que se van sucediendo las distintas etapas, lo que promueve que algunas modificaciones se vayan formulando en el camino.

Ejemplo: Los proyectos técnicos son la culminación de los procesos de fabricación de artefactos. Su realización puede llevarse a cabo recién cuando se dominan las técnicas básicas de manejo de herramientas e instrumentos, de reparación y armado de objetos simples, de diseño con representaciones gráficas y cálculo de insumos y sus costos, de diseño de objetos no necesariamente originales pero sí novedosos.

c) Medios de enseñanza

· Medios manipulativos.- Estos medios serían el conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza inactiva. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente. Para ser pedagógicamente útil la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseñanza. Escudero (1983, p.91) Algunos ejemplos de objetos reales son: Plantas, animales, minerales, dispositivos electrónicos, etc.

Algunos ejemplos de objetos simbólicos son: Regletas y juegos geométricos, símbolos electrónicos.

· Medios textuales.- Esta categoría incluye todos los recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante. En su mayor parte son los materiales que están producidos por algún tipo de mecanismo de impresión. Ejemplos: Libros de texto, diccionarios, catálogos, manuales electrónicos, cuadernos de trabajo, periódicos, revistas, documentos históricos, guías didácticas y cartel.

· Medios audiovisuales.- Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. La imagen es la principal modalidad simbólica a través de la cual presentan el conocimiento. Los que combinan el audio y video

· Medios auditivos.- Emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante. La música, la palabra oral, los sonidos reales representan los códigos más habituales de estos medios. Tales como sonido de aves, instrumentos, ruidos, etcétera.

· Medios digitales.- Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informático. Ordenador, CD-ROM, Telemática. Son todos los recursos que presentan las nuevas tecnologías de información y comunicación, integran los tipos de medios previamente señalados, en modalidades como: Software educativo, aula virtual, videoconferencias, servicios de correo electrónico, mensajería instantánea y buscadores

Ø Proceso de Aprendizaje

a) Contenidos de aprendizaje:

· Aprender a conocer: Implica ir más allá del conocimiento. Enfatiza en la adquisición de procesos y estrategias cognitivas, de destrezas meta cognitivas, en la capacidad para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. Ejemplo: enseñar a pensar por contar con un criterio que nos permita discernir (valorar).

· Aprender a hacer: Destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado. Ejemplo: desarrollar hábitos buenos, se proyecta posteriormente para la educación para el trabajo

· Aprender a convivir: supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipos–la interdependencia-, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros. Aquí se exigen relaciones buenas y sanas.

· Aprender a ser: destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integralidad de la personalidad. Este es el conjunto de todas las anteriores, es decir, cada ser humano se caracteriza por ser algo único, la felicidad no está en el orden de tener, sino en el ser. (Informe Delors, 1997)

b) Procesos de aprendizaje

· Activo: En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de una práctica que puede adquirir diferentes características en función de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su carácter consciente y la participación activa del sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la reflexión, la problematización y a la búsqueda creadora del conocimiento. Ejemplos de esto incluyen juegos simulados, actuaciones, juegos con propósito (diseñados para producir un efecto deseado). Álvarez Bueno (2005).

· Constructivo: El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una apropiación y una re-construcción activa, a nivel individual, de los conocimientos y experiencia histórico-cultural. Poner en relación los nuevos contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la información y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de esta reestructuración, la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la interpretación personal de la realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de construcción del conocimiento.

· Significativo: En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos que se forman, relaciones, entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica.

· Motivado, orientado a metas: La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las necesidades, motivos e intereses del alumno, en los cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio (intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan el "enfoque" (superficial, profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo.

c) Condiciones de aprendizaje

· Cooperativo: Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para transitar progresivamente hacia formas de actuación autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia, colaborativas. Jonson y J. (2002)

· Mediado: El aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la existencia de “los otros" (el profesor, el grupo escolar, la cultura, expresada en el currículo) y de la actividad de comunicación que constituye una característica esencial de este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien, partiendo de una intención educativa, estructura situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un experto, que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentación y ayuda individualizada, y estimula y guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial y el tránsito del control externo al interno, individual.

· Contextualizado: El individuo que aprende es siempre "un ser en situación". Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos de actuación. El estudiante es, sin dudas, el centro de múltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje será también el reflejo de sus correspondientes vínculos con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital.

Tabla 2

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y PROCESO DE APRENDIZAJE

VARIABLES	DIMENSIONES	INDICADORES	ITEMS	N ITEMS	CATEGORIAS	INTERVALOS
DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA	Métodos de enseñanza	Método deductivo, método inductivo Método de descubrimiento guiado Método lúdico o juegos de enseñanza Método socializado	1,2,3,4,5	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Técnicas de enseñanza	Técnica de presentación y animación Técnica de comunicación, técnica de proyecto Tecnológico, técnica de análisis Técnica de abstracción	6,7,8,9,10	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Medios de enseñanza	Medios manipulativos Medios textuales Medios audiovisuales Medios auditivos y digitales	11,12,13,14,15	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Variable 1			15	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
PROCESO DE APRENDIZAJE	Contenidos de aprendizaje	Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser	16,17,18,19,20	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Procesos de aprendizaje	Activo Constructivo Significativo Motivado	21,22,23,24,25	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Condiciones de aprendizaje	Cooperativo Mediado Contextualizado	26,27,28,29,30	05	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20
	Variable 2			15	Deficiente Regular Buena	4-9 10-15 16-20

Fuente: Ávila, Roberto (2001) Metodología de la investigación

3.1. Metodología

3.1.1. Tipos de estudio

El tipo de estudio elegido será el descriptivo Correlacional. Será descriptivo por cuanto nos dará valiosa información diagnóstica de la Didáctica del docente de electrónica y su relación con el proceso de Aprendizaje. Y será Correlacional por cuanto está interrelacionada en determinar a través de una muestra de sujetos la relación existente entre las variables identificadas.

3.1.2. Diseño de estudio

La presente tesis de investigación pertenece al Diseño (No experimental), ya que se basa en las observaciones de las variables se demuestra y describe en un momento único, tal y conforme se presentan sin manipulación deliberadamente.

3.2. Población y Muestra

3.2.1. Población.

En esta investigación la población está constituida por 21 estudiantes, del quinto grado ¨A¨ del nivel secundaria de menores de la Institución Educativa San José de manzanares Huacho, en la modalidad de Educación Básica Regular; Correspondiente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 09 de Huaura –Huacho. Como la población es pequeña se le considerara como muestra de esta manera será la representativa.

3.2.2. Muestra

En esta investigación el tipo de muestra es censal porque está constituida por 21 estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de manzanares Huacho. Que conforman el 100% de la población.

3.3. Método de investigación

En la presente investigación de tesis, se utilizó el método científico, en su nivel descriptivo no experimental, el método deductivo en el planteamiento de problema, También el método de análisis documental; ya que se analiza la información recogida en forma de datos numéricos. El proceso de análisis es estadístico respondiendo a los principios y metodologías planteadas.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La Técnica aplicada en el trabajo de investigación es la encuesta y el instrumento el cuestionario de preguntas constituida por 30 preguntas distribuidas en 15 preguntas para la variable independiente (didáctica del docente) y 15 preguntas para la variable dependiente (proceso de aprendizaje)

3.5. Método de análisis de datos

Procesamiento: La información de las encuestas se tabuló para construir la base de datos para cada variable

Análisis de los resultados: Distribución de frecuencias por dimensiones y análisis de resultados de la distribución de chi cuadrado con un nivel de confianza del 95% y haciendo uso del programa estadístico SPSS.18.0

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1. Descripción

A continuación se detallan los resultados descriptivos reportados del análisis estadístico realizado en el presente trabajo de investigación sobre la relación de la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ de la Institución Educativa San José de Manzanares Huacho-2011.

4.1.1.- Nivel alcanzado en la Didáctica del docente de electrónica de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 3: Distribución de frecuencias observada y porcentual de didáctica del docente de electrónica

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	7	33,3
	Regular	14	66,7
	Total	21	100,0

Figura 2: Representación gráfica en barras de los niveles de didáctica del docente en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 2, se puede notar que un 66,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la variable didáctica del docente alcanzaron un nivel regular, un 33,3% un nivel bueno.

4.1.2.- Nivel alcanzado en los métodos de enseñanza de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 4: Distribución de frecuencias observada y porcentual de métodos de enseñanza

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	3	14,3
	Regular	18	85,7
	Total	21	100,0

Figura 3: Representación gráfica en barras de los niveles de métodos de enseñanza en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores

Interpretación: De la fig. 3, se puede notar que un 87,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión métodos de enseñanza alcanzaron un nivel regular y un 14,3% un nivel bueno.

4.1.3.- Nivel alcanzado en las técnicas de enseñanza de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 5: Distribución de frecuencias observada y porcentual de técnicas de enseñanza

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	7	33,3
	Regular	14	66,7
	Total	21	100,0

Figura 4: Representación gráfica en barras de los niveles de técnicas de enseñanza en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 4, se puede notar que un 66,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión técnicas de enseñanza alcanzaron un nivel regular y un 33,3% un nivel bueno.

4.1.4.- Nivel alcanzado en los medios de enseñanza de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 6: Distribución de frecuencias observada y porcentual de medios de enseñanza

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	11	52,4
	Deficiente	1	4,8
	Regular	9	42,9
	Total	21	100,0

Figura 5: Representación gráfica en barras de los niveles de medios de enseñanza en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 5, se puede notar que un 52,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión medios de enseñanza alcanzaron un nivel bueno, un 42,9% un nivel regular y un 4,8% un nivel deficiente.

4.1.5.- Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 7: Distribución de frecuencias observada y porcentual de proceso de aprendizaje

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	6	28,6
	Regular	15	71,4
	Total	21	100,0

Figura 6: Representación gráfica en barras de los niveles de proceso de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 6, se puede notar que un 71,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un nivel regular y un 28,6% un nivel bueno.

4.1.6.- Nivel alcanzado en contenidos de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 8: Distribución de frecuencias observada y porcentual de contenidos de aprendizaje

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	7	33,3
	Regular	14	66,7
	Total	21	100,0

Figura 7: Representación gráfica en barras de los niveles de contenidos de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 7, se puede notar que un 66,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión contenidos de aprendizaje de la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un nivel regular y un 33,3% un nivel bueno.

4.1.7.- Nivel alcanzado en procesos de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 9: Distribución de frecuencias observada y porcentual de procesos de aprendizaje

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	5	23,8
	Deficiente	1	4,8
	Regular	15	71,4
	Total	21	100,0

Figura 7: Representación gráfica en barras de los niveles de procesos de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 8, se puede notar que un 71,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión procesos de aprendizaje alcanzaron un nivel regular, un 23,8% un nivel bueno y un 4,8% un nivel deficiente.

4.1.8.- Nivel alcanzado en condiciones de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 10: Distribución de frecuencias observada y porcentual de condiciones de aprendizaje

Categorías		Frecuencia	Porcentaje
	Buena	11	52,4
	Regular	10	47,6
	Total	21	100,0

Figura 7: Representación gráfica en barras de los niveles de condiciones de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación: De la fig. 9, se puede notar que un 52,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión condiciones de aprendizaje de la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un nivel bueno y un 47,6% un nivel regular.

4.1.9.- CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Hipótesis General

Hipótesis de Trabajo Ht: Existe relación entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje.

Hipótesis nula H₀: No existe relación entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje.

Tabla 11

Nivel de la didáctica del docente alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación:

· El 71,4% de los que tienen un nivel de didáctica de docente Buena tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen un nivel de proceso de aprendizaje regular.

· El 92,9% de los que tienen una didáctica regular tienen un proceso de aprendizaje regular y un 7,1% tienen un proceso de aprendizaje bueno.

Prueba estadística de independencia de criterios:

Tabla 12

Pruebas de chi-cuadrado

	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	9,450(b)	1	,002
Corrección por continuidad(a)	6,563	1	,010
Razón de verosimilitudes	9,547	1	,002
Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos	21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hipótesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que existe relación entre la didáctica del docente y el proceso de aprendizaje.

Para efectos de mejor apreciación se presenta la siguiente figura:

Figura: 10

Fuente: Elaborado por propias autores.

Hipótesis Específica 1

Hipótesis de Trabajo Ht: Los métodos de enseñanza del docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Hipótesis nula H₀: Los métodos de enseñanza del docente de electrónica no se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Tabla 13

Nivel de métodos de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Fuente: elaborado por propios autores.

Interpretación:

· El 100,0% de los que tienen un nivel de método de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno.

· El 83,3% de los que tienen un nivel de método de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 16,7% un proceso de aprendizaje bueno.

Prueba estadística de independencia de criterios:

Tabla 14

Pruebas de chi-cuadrado

	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	8,750(b)	1	,003
Corrección por continuidad(a)	5,143	1	,023
Razón de verosimilitudes	8,907	1	,003
Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos	21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hipótesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que existe relación entre los métodos de enseñanza y el proceso de aprendizaje

Para efectos de mejor apreciación se presenta la siguiente figura:

Figura: 11

Fuente: Elaborado por propias autores.

Hipótesis Específica 2

Hipótesis de Trabajo Ht: Existe relación entre las técnicas de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje.

Hipótesis nula H₀: No existe relación entre las técnicas de enseñanza del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje.

Tabla 15

Nivel de técnicas de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación:

· El 71,4% de los que tienen un nivel de técnica de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen un proceso de aprendizaje regular.

· El 92,3% de los que tienen un nivel de técnica de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 7,1% tienen un proceso de aprendizaje bueno.

Prueba estadística de independencia de criterios:

Tabla 16

Pruebas de chi-cuadrado

	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	9,450(b)	1	,002
Corrección por continuidad(a)	6,563	1	,010
Razón de verosimilitudes	9,547	1	,002
Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos	21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hipótesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que existe relación entre las técnicas de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Para efectos de mejor apreciación se presenta la siguiente figura:

Figura: 12

Fuente: Elaborado por propias autores.

Hipótesis Específica 3

Hipótesis de Trabajo Ht: Los medios de enseñanza del docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Hipótesis nula H₀: Los medios de enseñanza del docente de electrónica no se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Tabla 17

Nivel de medios de enseñanza alcanzado en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares Huacho- 2011

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretación:

· El 54,5% de los que tienen medios de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 45,5% tienen un proceso de aprendizaje regular.

· El 100,0% de los que tienen un medio de enseñanza deficiente, tienen un proceso de aprendizaje regular.

· El 100,0% de los que tienen un medio de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular.

Prueba estadística de independencia de criterios:

Tabla 18

Pruebas de chi-cuadrado

	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	7,636(a)	2	,022
Corrección por continuidad
Razón de verosimilitudes	9,969	2	,007
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos	21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hipótesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que existe relación entre los medios de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Para efectos de mejor apreciación se presenta la siguiente figura:

Figura: 13

Fuente: Elaborado por propias autores.

4.2. Discusión

La investigación efectuada en una muestra de 21 estudiantes de la institución educativa san José de Manzanares Huacho-2011 muestran resultados interesantes en cuanto a la variable independiente: Didáctica del docente de electrónica, y la variable dependiente: proceso de aprendizaje. En ese sentido, los resultados de la investigación demuestran que un 87,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión métodos de enseñanza alcanzaron un nivel regular y un 14,3% un nivel bueno. (Tabla Nº 04). Es conocida la importancia y necesidad de la aplicación de métodos en la enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, según Ávila (2000, p. 130), el método es el conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella. Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad a fin de lograr un objetivo. Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemático y general de trabajo a fin de lograr la verdad científica. El método puede emplearse: Como estrategia cognitiva que aplica una serie de procedimientos lógicos a los hechos o fenómenos observados a fin de adquirir nuevos conocimientos sobre ellos; y, como una estrategia de acción que consiste en aplicar una serie de procedimientos operativos, que se traducen en acciones y actividades humanas intencionalmente orientadas a la transformación de una determinada situación social. Según la investigación, respecto a las técnicas de enseñanza en la didáctica del docente de electrónica en la institución educativa San José de Manzanares Huacho se puede notar que un 66,7% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión técnicas de enseñanza alcanzaron un nivel regular y un 33,3% un nivel bueno. (Tabla Nº 5). Sobre el particular, cabe señalar también la gran importancia del uso de técnicas en la enseñanza como parte fundamental de la didáctica de la educación. Según Monereo (2001, p. 117), dentro de un grupo siempre existe un líder o monitor, el cual además de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen. Existen técnicas que permiten fomentar la participación de los estudiantes; otras facilitan la planificación de acciones; y por último, hay técnicas que permiten la organización del trabajo. Los datos que se muestran en la tabla de frecuencias Nº 6 se puede notar que un 52,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la dimensión medios de enseñanza alcanzaron un nivel bueno, un 42,9% un nivel regular y un 4,8% un nivel deficiente. Se aprecia que pocas veces el docente emplea diapositivas o transparencias. Contrariamente, la pizarra es la más utilizada por el docente. Al respecto, según Acuña (1995, p. 51), de acuerdo cómo se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: Proporcionar información; guiar los aprendizajes de los estudiantes; ejercitar habilidades, entrenar; motivar, despertar y mantener el interés; evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, etc. De otro lado, respecto a los resultados del estudio sobre la variable dependiente: proceso de aprendizaje de los estudiantes encuestados de la institución educativa san José de manzanares Huacho (Tabla Nº 6) señalan que un 71,4% de los estudiantes encuestados de la Institución Educativa de menores San José de Manzanares en la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un nivel regular y un 28,6% un nivel bueno.Según Barriga (2001:102) el aprendizaje, se advierte por el rendimiento (rendimiento escolar), pero no se identifica con él. Por lo que no hay que confundirlo con el recuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones. La retención no es sino una clase de aprendizaje: la evocación, una de tantas muestras de rendimiento. Todo aprendizaje tiene contenidos, que son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptuales son los hechos, ideas, leyes, teorías y principios; es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no son sólo objetos mentales, sino instrumentos con los que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Los procedimentales son conocimientos no declarativos, tales como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de las metas. Los actitudinales son los valores, normas y actitudes que se asumen con la finalidad de asegurar la convivencia humana armoniosa. Se constituyen por principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.- Conclusiones

Luego de haber desarrollado el informe de tesis se arriba a las siguientes conclusiones:

Primera: Los resultados de la investigación efectuada en una muestra de 21 estudiantes de la institución educativa San José de Manzanares Huacho reportan que, según la percepción de la mayoría de los encuestados, el docente emplea pocas veces variados métodos de enseñanza como parte de la didáctica. Del mismo modo, se ha podido conocer el uso restringido de las técnicas de enseñanza durante las sesiones de aprendizaje en Electrónica. Un poco más de la mitad de los alumnos manifestó que con poca frecuencia el docente emplea medios de enseñanza, tales como proyector multimedia, retroproyector, etc., así como los materiales didácticos que, según la especialidad, deben adaptarse para servir como complemento motivacional para la aprehensión de conocimientos.

Segunda: Los datos obtenidos en el trabajo de campo, infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que existe relación entre los métodos de enseñanza y el proceso de aprendizaje según la percepción de la mayoría de los encuestados El 100,0% de los que tienen un nivel de método de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno. El 83,3% de los que tienen un nivel de método de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 16,7% un proceso de aprendizaje bueno.

Tercera: Se ha establecido.la existencia de una relación estadísticamente significativa y positiva para decir que existe relación entre las técnicas de enseñanza y el proceso de aprendizaje el 71,4% de los que tienen un nivel de técnica de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen un proceso de aprendizaje regular. El 92,3% de los que tienen un nivel de técnica de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 7,1% tienen un proceso de aprendizaje bueno.

Cuarta: Los resultados de la investigación también demuestran la existencia de una relación significativa entre los medios de enseñanza y el proceso de aprendizaje. El 54,5% de los que tienen medios de enseñanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 45,5% tienen un proceso de aprendizaje regular. El 100,0% de los que tienen un medio de enseñanza deficiente, tienen un proceso de aprendizaje regular. El 100,0% de los que tienen un medio de enseñanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular. Esto demuestra que la calidad de enseñanza impartida en la institución educativa mayoritaria, tiene mucho que ver con la didáctica del docente. Es decir, si no hay calidad didáctica del docente de electrónica tampoco hay un logro significativo en el proceso de aprendizaje en la totalidad de los estudiantes. Los resultados de la investigación también demuestran la existencia de una relación estadísticamente significativa entre las dos variables: Didáctica del docente de electrónica, y el proceso de aprendizaje de los estudiantes respecto a su formación escolar. Así, se ha podido determinar una relación positiva y directa entre la aplicación de métodos y técnicas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

5.2.- Sugerencias

Primera: Luego de obtener los resultados que dan cuenta de la existencia de una relación estadísticamente significativa entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes respecto a su aprendizaje, se propone lo siguiente: Es necesario que se mejore la didáctica del docente de electrónica, sobre todo en cuanto al uso de métodos variados que desarrollen una adecuada enseñanza y, consecuentemente, se logre un óptimo aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de Electrónica de la Institución Educativa San José de Manzanares Huacho. Asimismo, el uso de variadas técnicas, medios de enseñanza y materiales didácticos, va a permitir que el aprendizaje en los estudiantes se incremente y, en consecuencia, se logre una formación escolar técnica acorde a los avances científicos y tecnológicos del mundo moderno de hoy.

Segunda: Se recomienda al docente y a los docentes de la especialidad de electrónica a utilizar diversos métodos, técnicas, medios de enseñanza y materiales didácticos a fin de que sus estudiantes puedan sentirse motivados y estar prestos a la aprehensión de los conocimientos. La utilización de medios y materiales diversos, óptimos y acordes al área de enseñanza son importantes y necesarios para aprendizaje escolar.

Tercera: Se sugiere a los estudiantes en general a complementar los estudios escolares con la autoeducación mediante, lecturas de otros materiales bibliográficos, internet, etc., a fin de que la formación técnica que se adquiere por relación directa con la didáctica docente se pueda consolidar para lograr mejores resultados. Involucrar a las autoridades educativas, municipales y a la autoridad regional a efectuar charlas respecto a la mejora de la didáctica del docente de electrónica y sus implicancias en la formación académica de los estudiantes de la Institución Educativa San José de Manzanares Huacho.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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GARCÍA G, J. L. Diccionario Europeo de la educación. Editorial Dykinson SL. Madrid. 1996)

ANEXOS

Anexo 1: Matriz de Consistencia

Anexo 2: Instrumentos de Recolección de Datos:

Anexo 3: Documento de solicitud de juicio y opinión de expertos

Anexo 4: Cuadro de Resumen de Opinión de Expertos

Anexo 5: Confiabilidad de Alpha de Cronbach

Anexo 6: Tabla de Datos baremo

Anexo N° 1

Matriz de Consistencia

Título: “DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ¨A¨ DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE MANZANARES HUACHO 2011.

PROBLEMAS	OBJETIVOS	HIPOTESIS	*VARIABLES*	SUB VARIABLES	INDICADORES	MÉTODO Y TECNICAS
Problema General ¿Cuál es la relación que existe entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?	Objetivos General Establecer la relación existente entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011.	Hipótesis General Existe relación entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011	*(V i)* *DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA*	Métodos de enseñanza Técnicas de enseñanza Medios de enseñanza	Método Deductivo, Método Inductivo, Método del Descubrimiento guiado Método Lúdico o juegos de enseñanza, Método socializado Técnica de Presentación y animación, Técnica de comunicación, Técnica del proyecto tecnológico Técnica de análisis, Técnica de abstracción Medios manipulativos, textuales, audiovisuales,auditivos, y digitales	Universo = 21 Muestra = 21 Método : No Experimental Técnicas : Para el acopio de Datos: La observación Entrevista Encuesta Lecturas Análisis Documental y Bibliográfica. Instrumentos de recolección de datos: Fichas o formulario de Observación. Cuestionario de Entrevista. Cuestionario de encuesta. Pruebas Educativas Análisis de contenido y Fichas. Para el Procesamiento de datos. Consistenciación, Codificación Tabulación de datos. Técnicas para el análisis e interpretación de datos. Paquete estadístico SPSS 18.0 Estadística descriptiva para cada variable. Para presentación de datos Cuadros, Tablas estadísticas y Gráficos Para el informe final: Esquema propuesto por la EPG-UCV Tipo de Investigación: Básica. Diseño de Investigación Transeccional.(No Experimental)
Problemas Específicos ¿Cómo se relacionan los métodos de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica y el proceso aprendizaje? ¿Qué relación hay entre las técnicas de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje? ¿Cómo se relacionan los medios y materiales didácticos que hace uso el docente de electrónica con el proceso de aprendizaje? Ø	Objetivos Específicos Determinar cómo se relacionan los métodos de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica con el proceso de aprendizaje Establecer la relación que hay entre las técnicas de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje Determinar cómo se relacionan los medios de enseñanza que hace uso el docente de electrónica con el proceso de aprendizaje	Hipótesis Específicos Los métodos de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje Existe relación entre las técnicas de enseñanza de la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje Los medios y materiales didácticos que hace uso el docente de electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje	*(Vd.)* *PROCESO DE APRENDIZAJE*	Contenidos de aprendizaje Procesos de aprendizaje Condiciones de aprendizaje	Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser activo Constructivo Significativo Motivado Cooperativo mediado contextualizado

CUESTIONARIO N° 01.

Para los estudiantes de la institución educativa San José de Manzanares Huacho.

Estimado Estudiante:

Estimado estudiante el presente cuestionario, es parte de una investigación; para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje, por lo cual solicitamos su colaboración que será confidencial y anónima.

El presente cuestionario tiene como objetivo conocer la Didáctica del docente de Electrónica y su relación con el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes del quinto grado ¨A¨ del Nivel secundario de menores de la Institución Educativa San José de Manzanares Huacho - 2011.

INSTRUCCIONES:

Lee minuciosamente las preguntas, y marque con un aspa (X) la alternativa que crea conveniente. (Escala de Valoración).Se le suplica no dejar ninguna pregunta sin contestar

ESCALA DE VALORACIÓN

Nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
1	2	3	4

	ITEMS	RESPUESTAS
D I D A C T I C A D E L D O C E N T E	*METODOS DE ENSEÑANZA*	*Nunca*	*Pocas* *veces*	*Casi* *siempre*	*Siempre*
	1.- ¿El docente explica las clases de manera general y particular; es decir, te motivas en el aula?
	2.- ¿Con estas actividades que realiza el docente les permite entender el tema en su totalidad?
	3.- ¿El docente te hace partícipe en todas las actividades de aprendizaje en el aula?
	4.- ¿El docente en el aula realiza actividades divertidas y amenas?
	5.- ¿El docente te hace partícipe de la responsabilidad colectiva y ayuda mutua en el aula?
	*TECNICAS DE ENSEÑANZA*	*Nunca*	*Pocas veces*	*Casi siempre*	*siempre*
	6.- ¿El docente los asesora en el desarrollo del proyecto tecnológico?
	7.- ¿De esta manera el docente contribuye para que usted aprenda mejor el tema de clase?
	8.- ¿El docente los orienta en el análisis durante el desarrollo de las clases?
	9.- ¿El docente fomenta un ambiente fraterno y participativo en el aula?
	10.- ¿Con estas técnicas el docente contribuye a mejorar la comunicación con tus compañeros de clase?
	*MEDIOS DE ENSEÑANZA*	*Nunca*	*Pocas veces*	*Casi siempre*	*siempre*
	11.- ¿El docente utiliza solamente la pizarra como medio de enseñanza durante sus clases?
	12.- ¿Este medio de enseñanza es suficiente y adecuado para que ustedes aprendan mejor?
	13.- ¿El docente utiliza diapositivas y/o transparencias como materiales didácticos?
	14.- ¿Hace uso de separatas y/o artículos de la especialidad en Electrónica?
	15.- ¿Estos materiales son efectivos para que aprendan Electrónica?

P R O C E S O D E A P R E N D I Z A J E	*CONTENIDOS DE APRENDIZAJE*	*Nunca*	*Pocas veces*	*Casi siempre*	*Siempre*
	16.- ¿Estás conforme con la enseñanza que brinda el docente en cuanto a lo procedimental (aprender a hacer)?
	17.- ¿El docente estimula el trabajo en equipo para llevar a cabo las sesiones de aprendizaje (aprender a convivir)?
	18.- ¿Has mejorado significativamente en tu aprendizaje en electrónica?
	19.- ¿consideras que durante las sesiones de aprendizaje de electrónica desarrollas tus habilidades básicas (aprender a conocer)?
	20.- ¿Consideras que has mejorado en cuanto a tus actitudes y conductas para afrontar determinadas situaciones?
	*PROCESOS DE APRENDIZAJE*	nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
	21.- ¿El docente vincula el aprendizaje de la electrónica con tus necesidades, motivos e intereses?
	22.- ¿Para que sea duradero, tu aprendizaje debe ser significativo; Es decir relacionar (entre la teoría y la práctica)?
	23.- ¿Consideras adecuada la metodología que aplica el docente en el aula?
	24.- ¿Consideras motivadora las sesiones de aprendizaje de electrónica?
	25.- ¿Estás de acuerdo con las formas de enseñanza de conocimientos que brinda tu colegio?
	CONDICIONES DEAPRENDIZAJE	nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
	26.- ¿Consideras que el docente actúa como un experto, que plantea retos, brinda alternativas y ayuda individualizada?
	27.- ¿El docente estimula y guía paulatinamente la ampliación de tu conocimiento?
	28.- ¿Consideras que al interactuar, y apoyarse con tus compañeros perfecciona tus conocimientos?
	29.- ¿Consideras que aprender electrónica en equipo es divertido?
	30.- ¿Consideras que el docente es un facilitador por excelencia?

“Muchas gracias por su colaboración”

ANEXO N° 5

PROCESO DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS

CONFIABILIDAD

La confiabilidad es la "exactitud o precisión de un instrumento de medición" (Kerlinger, p. 459). Existen distintos tipos de confiabilidad: la estabilidad a través del tiempo (medible a través de un diseño test-retest); la representatividad, que se refiere a la ausencia de variaciones en la capacidad del instrumento para medir un mismo constructo en distintas subpoblaciones; y por último la equivalencia, que se aplica a las variables latentes, medidas a través de múltiples indicadores, y que se puede poner a prueba mediante diversos métodos, incluyendo el llamado Alpha de Cronbach, split-half, y distintas formas de verificar la consistencia entre evaluadores.

PROCEDIMIENTO

El análisis de confiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de medición y los ítems que las componen. El procedimiento Reliability Análisis calcula algunas medidas comúnmente usadas de confiabilidad de escalas y también provee información acerca de las relaciones entre ítems individuales en la escala. El coeficiente Alpha de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems. Entre las ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cuánto mejoraría (o empeoraría) la confiabilidad del índice si se excluyera un determinado ítem.

CALCULO DE LA CONFIABILIDAD

Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todo utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. Donde un coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre más se acerque al coeficiente 0, hay mayor error en la medición.

Los procedimientos más utilizados para determinar la confiabilidad mediante un coeficiente son:

1. Medida de estabilidad (confiabilidad por test – retest)

2. Método de formas alternativas o paralelas.

3. Método de mitades partidas (Split – halves).

4. Coeficiente alfa de Cronbach. (El cual usaremos en esta investigación)

5. Coeficiente KR-20, Kuder y Richardson (1937)

FORMULACIÓN

El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas o de las correlaciones de los ítems. Hay que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la una de la otra.

A partir de las varianzas

A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:

Donde

es la varianza del ítem i,
es la varianza de la suma de todos los ítems y
K es el número de preguntas o ítems.

A partir de las correlaciones entre los ítems

A partir de las correlaciones entre los ítems, el alfa de Cronbach se calcula así:

Donde

n es el número de ítems y
p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.

MIDIENDO LOS ITEMS DE LA VARIABLE DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach	N de elementos
,704	15

MIDIENDO LOS ITEMS DE LA VARIABLE PROCESO DE APRENDIZAJE

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach	N de elementos
,717	15

MIDIENDO TODO EL CUESTIONARIO

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach	N de elementos
,833	30

ANÁLISIS DE RESULTADOS:

A mayor valor de Alpha, mayor confiabilidad. El mayor valor teórico de Alpha es 1, y en general. ,833 Se considera un valor aceptable.

................................

Computación y Ensamblaje

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miércoles, 27 de mayo de 2015

Tesis "DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ¨A¨ DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE DE MANZANARES HUACHO 2 011"

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